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皇室公主三千金除了要面对繁重琐碎的班级工作
班级是学校的基本单位,整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的,班级不仅是学生接收知识教育的场所,也是学生社会化的场所,学生进行自我教育的场所。班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的作用。因此,班级管理的科学性和实效性直接关系到班级内每个学生的身心发展状况。皇室公主三千金特别是小学生年龄尚小,正在初步建立人生观、世界观、学习观,班集体的是否健康向上将对他们的一生起着积极或消极的影响。越来越多的老师认识到班级管理的重要性,但班级管理不是教室管理,不是在教室墙上贴上《班级守则》与《班级公约》,不是要求学生们遵守秩序,重礼貌,好好学习,按时做完功课,不迟到早退,尊敬师长等就行了。现代教育越来注重学生的主体性,强调学生的主体意识和自我发展能力,学校教育中强调如何尊重学生,发挥学生的主体地位。很简单,让孩子参与到班级管理中,发挥班级小主人的作用。如何让学生真正参与到班级管理中,如何进行有效的班级管理成为班级管理中至关重要的问题。
苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自我教育,是实现自我管理的前提和基础,自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”现在社会不仅对成人要求苛刻,对孩子的能力要求也是日渐提升,自我管理及管理更是一种高层次的参与式管理,小组合作形式就是实现从管理学生到学生自己管理自己。没有完美的教学方法和建构制度,只有与时俱进,勤于思考,班级管理才能经营完善。班级管理中小组合作的方式,既让老师的工作事半功倍,也给学生提供了符合现实社会合作以及竞争双重特性的学习情境。
我校自2012年建校以来,大多数班主任是应届大学毕业生,在班级管理方面缺少经验,再加上平时工作忙碌,只能在书本中汲取知识,在实践中积累经验,慢慢形成一套班级管理的体系。但,作为一名班主任,除了要面对繁重琐碎的班级工作,还有教学工作,这就要求班主任必须采取科学合理的班级管理措施有效地调动学生的学习热情,形成良好的班风。
但,随着时间的流逝,不变的是老师,在变的是学生。面对不同的学生,属于班主任的烦恼从来不曾消失过。平时的班级管理中,小组合作模式多有涉及,却缺少全面、系统、科学的研究过程。同时,在小组合作的实践过程中,我们发现了:
第一:小组合作形式单一,无法达到有效的小组合作,流于形式;
第二:小组合作的评价标准单一,评价有效性差;
第三:学生态度被动,无法真正参与到小组合作中;
结合小组合作形式的特点,我们尝试将在多方面对全班同学进行考察基础上,根据学生的不同特点将全班学生分成若干个小组,小组成员一起从事学习、班级及学校各类活动、班级管理等,共同完成学习任务,树立良好的班风,进而达到有效的班级管理,自我管理。因此,我们将小学班级管理中小组合作模式有效运用的策略研究作为本次的主要研究内容。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。在西方,早在1世纪的时候,古罗马昆体良学派就指出,学生们可以从互教中受益。18世纪初,英国牧师倍尔和兰格斯特在英格兰对小组合作学习进行了广泛的实验,他们的观念于19世纪初传到美国,深受欢迎并得到广泛的应用。然而在教育学史上,真正的、科学的、系统的关于合作学习在课堂中的实践研究兴起于20世纪70年代的美国。他们从小组教学,能力分组教学等教学实践中得到启示,从社会心理学中寻找理论依据,初步形成了一些关于合作学习的策略;到80年代中期,合作学习的理论日趋成熟,其影响也逐步扩大,合作学习的研究者们从各种实验研究中提出了许多行之有效的学习策略,合作学习开始成为一种十分有前途的教学流派。现在,合作学习已广泛应用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本等国的中小学教学,对于改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好的非认知品质起到了积极的作用。
我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末,我国有了合作学习理论的一些探索,并在90年代初得到了全面的发展,很多学生从中受益,在实践中教师还开发出了开发出自身学科特色的合作学习策略。但在班级管理中小组合作方面的研究在新课改以来越来越多,但是小学班级管理中小组合作的研究更是少之又少。
近年来,我校对小组合作在教育教学领域的研究越来越深入,所涉及学科有语文、数学、英语等,然而针对小学低段班级管理中小组合作的研究涉及不多。因此有必要在这方面作进一步的探讨工作。  
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Tags:皇室 公主 三千金 除了 面对 繁重 琐碎 班级 工作 责任编辑:admin
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